文 | 陈明一

近日，国家发展改革委、教育部等5部门联合公布“十四五”时期科技赋能公共服务典型案例。其中，教育领域全国公布10个案例，山东省教育厅报送的两个案例全部入选，数量位居全国首位。

值得关注的是，这两个案例均来自淄博“地界”。尤其，淄博市教育局的“发展‘智慧课堂’，构建区域交互式在线教学体系”案例，聚焦教育公平与均衡，具有“城乡孩子同享优质课堂和资源”的可借鉴性，引发关注。

事实上，特殊的地理地貌，往往会成为区域经济社会发展的最大羁绊之一，包括优质教育资源难以均衡覆盖，导致城乡教育发展差距明显。

淄博虽处华东，但全市山区、丘陵面积分别占市域面积的42.0%、29.9%，是典型的山区城市。作为教育大市，淄博同样面临着山区学校和农村学校数量较多、城乡教育发展不均衡、教师结构性短缺以及艺体、心理、劳动等学科师资不足等突出挑战。

那么，如何让优质教育资源突破地域限制，惠及每一个孩子？

淄博给出的答案是：拥抱技术，构建基于云、网、端融合技术的区域交互式在线教学体系。

可以说，从“人机交互”到“人人远程实时互动”，淄博的探索具有里程碑意义。该系统通过集成“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”“网络教研”等多种应用形态，彻底打通了城乡教育资源壁垒。

城区重点学校的骨干教师作为主讲，通过交互式在线教学系统面向乡镇教学点学生开展实时直播授课，乡镇教师则作为辅助同步组织现场互动、答疑与练习辅导，双方教师密切配合，共同完成教学环节。

这种“隔空交流、同屏展示、同师授课”的互动教学模式，让农村学生能够常态化享受优质师资，有效缓解了乡村学校部分学科师资薄弱的难题。

值得关注的是，淄博市依托中国电信云网融合优势，基于5G+教育专网重组教育网络架构，重点部署云、网、边、端、用五个方面。通过构建云端教学与数据处理平台，形成统一的教学业务承载与数据汇聚中心；依托5G专用网络与MEC边缘计算能力，实现教学资源和课堂数据的就近处理与高效传输。

淄博的“顶层设计”避免了区县和学校层面云平台、网络设施和终端设备的重复购置与分散建设，通过集中运维与资源统筹调度，推动教育信息化投入使用效率显著提升，行政运维与教学支撑成本得到有效控制。

事实上，淄博的探索不仅停留在技术层面，更注重教育的本质——教学质量的提升与教师队伍的成长。

系统集成了与新课程标准知识点同步的初、高中阶段物理、化学、生物学科3D虚拟仿真同步实验内容以及自主探究实验平台，涵盖中学物理、化学、生物等课程知识点，资源总数达1000多个，并保持与新课程标准知识点实时更新。教师可调用平台内实验资源进行演示讲解，学生可在机房或平板终端上进行自主模拟操作，完成电路连接、化学试剂调配、显微镜观察等高风险或高成本实验，大大增强了课堂教学的趣味性与交互性。

在教师专业发展方面，交互式在线教学系统实现了新突破——教师们突破了时空限制，授课教师、听课教师、教研员及教育专家等均可在不同地点、同一时间参与教研互动，不同区县、城乡学校的教师无需奔波，即可通过平台发表自己的意见，实时参与线上备课、评课、研课等集体教研活动，并生成视频实现资源的“云端”共享。

当教研活动更加便捷、高效，教师间的交流和协作也就更加方便，带动了年轻教师迅速成长，有效促进了教师队伍整体素质提升。

截至目前，该系统累计开设“专递课堂”5.5万节、“名师课堂”17万节、“名校网络课堂”12.3万节，相关教学资源在全国372个城市得到应用，累计应用次数达120.6万次。

这一规模化的应用成果，从淄博市域内445所中小学全覆盖，到经验辐射至济宁、滨州、聊城、潍坊等多地市，初步形成了覆盖市域、辐射全国的区域交互式在线教学服务体系，实现在线教学应用的常态化运行。

而淄博的实践证明，以人工智能、大数据分析为代表的新一代信息技术与课堂教学深度融合具有巨大的应用价值。项目在技术架构、应用场景、运行机制和数据治理等方面形成了一整套成熟方案，突破了以往技术应用停留在辅助展示层面的局限，为破解城乡教育不均衡难题提供了切实可行的路径。

教育的公平是社会公平的重要基础。淄博利用技术手段克服地理阻隔、破解山区教育均衡难题，让技术跨越山海，让优质教育资源流向每一所乡村学校，让每一个孩子都能享受到公平而有质量的教育——这正是“智慧课堂”的时代价值所在，也是教育强国建设的应有之义。